Skip to content
Licensed Unlicensed Requires Authentication Published by De Gruyter Mouton October 17, 2023

“Mur de paroles” – ou tentative de promotion de l’expression orale en langue française

  • Joaquim Guerra EMAIL logo

Résumé

Cette recherche explore l’utilité des technologies mobiles en classe de langue, en se concentrant sur le système de feedback permis par l’application Padlet (ARS) utilisée dans la discipline de Langue et Culture Française VI des cursus en langues. En nous appuyant sur un modèle de recherche-action, nous avons visé à améliorer les compétences orales des étudiants après avoir constaté que les différents confinements pendant la crise sanitaire du covid-19, l’absentéisme et le manque d’investissement à l’oral ont donné lieu à une plus faible performance dans cette compétence. Les étudiants étaient appelés à télécharger sur Padlet un minimum de trois fiches de lecture, trois critiques de films et les activités collaboratives ou individuelles réalisées en classe. Leur point commun réside dans l’utilisation unique de la compétence orale. Ainsi, les élèves devaient poster des vidéos ou des podcasts et commenter les publications de leurs pairs en essayant de mettre en évidence leurs difficultés dans le cadre de leur pratique orale et de problèmes de contenus. Les données ont été recueillies à travers un questionnaire comportant des questions fermées et ouvertes. Les réponses démontrent que les étudiants ont une attitude positive sur l’utilisation de technologies numériques en classe et que cette expérience a eu un résultat positif sur leur compétence orale. Les étudiants ont aussi précisé que le feedback a engendré une meilleure conscience de leurs difficultés.

Abstract

This research explores the usefulness of mobile technologies in the language classroom, focusing on the Audience Response System (ARS) of Padlet, used in the French Language and Culture VI, discipline of foreign language courses. Based on an action research model, we intended, with this technology, to improve the oral skills of students after having found that the different confinements during the covid-19 pandemic, absenteeism, and lack of investment of learners in oral production caused a lower performance in this competence. Students are asked to upload to the Padlet a minimum of three book reports, three film reviews, and collaborative or individual activities completed in class. They all have in common the use of oral skills. Thus, students must post videos or podcasts and comment on their peers’ publications, trying to highlight gaps in their oral skills and content. The data was collected through a questionnaire with closed and open-ended questions. The responses obtained show that the students have a positive attitude towards the use of digital technologies in the classroom and that this experience has had a positive impact on their oral proficiency. Students also indicated that the feedback resulted in a greater awareness of their difficulties.


Corresponding author: Joaquim Guerra, Arts and Humanities Department/Center for Research in Communication Sciences and Arts, Universidade do Algarve, Faro, Portugal, E-mail:

Annexe 1: Réponses aux questions ouvertes du questionnaire (traduit du portugais)

Question 10 (Q10)
Pensez-vous que l’utilisation de Padlet a contribué à développer votre connaissance et votre compréhension du contenu socioculturel abordé dans les leçons ? Veuillez expliquer votre réponse
[E1] En fait, je pense que parfois l’utilisation de Padlet est devenue un peu confuse pour la compréhension du contenu des leçons, parce que les thèmes sont devenus un peu vagues.
[E2] Oui, puisqu’il y a un partage d’informations entre les camarades de classe et le professeur et que la plateforme stocke ces informations, nous pouvons y accéder à tout moment.
[E3] Oui, c’est une façon plus amusante d’apprendre.
[E4] Oui, c’est parce que je pouvais aussi écouter les présentations des autres collègues et aussi voir les commentaires laissés sur certains exercices afin d’améliorer ma production orale.
[E5] [N’a pas répondu]
[E6] Je pense que oui. Cela permet d’avoir plus d’intérêt et de dynamisme en classe, ce qui finit par aider les étudiants à étudier sans en avoir l’air. Personnellement, cela m’a aidé à remarquer les erreurs que je faisais, à les améliorer et à remarquer les erreurs de mes collègues, ce qui est pertinent lorsqu’on apprend des langues étrangères.
[E7] Padlet m’a aidé à structurer mon discours à l’oral en français en favorisant la discussion de thèmes socioculturels en classe.
[E8] Oui, parce que grâce à Padlet, j’ai pu approfondir ma connaissance du français et, grâce à chaque emploi, j’ai appris des choses sur différents sujets, ce qui a élevé mon niveau d’éducation.
Question 11 (Q11) L’utilisation de la technologie mobile pour développer les compétences orales et les évaluer vous a-t-elle rendu plus confiant dans vos compétences ? Veuillez expliquer votre réponse.
[E1] Non pas parce que j’ai ressenti plus de pression en devant faire plusieurs “devoirs” à publier sur Padlet vu le peu de temps que j’avais à gérer entre toutes les disciplines et j’ai fini par me sentir moins sûre de la qualité de mon travail.
[E2] Oui, car il y a toujours la nervosité de présenter oralement et de parler dans une autre langue que la sienne. Même si on sait des choses, dans mon cas, parfois on arrive au moment de réaliser l’exposé et on ne se souvient de rien. Alors oui, ça a beaucoup aidé.
[E3] Oui. Le fait que la production orale soit enregistrée et mise en ligne sur la plateforme me rend moins nerveux et donc plus confiant.
[E4] Oui, avec l’utilisation de la technologie mobile, il était plus facile de produire des textes oraux et de faire le travail demandé.
[E5] [N’a pas répondu]
[E6] Oui. La technologie mobile est utile dans le sens où, à la maison et en classe, nous travaillons des aspects de l’apprentissage que nous ignorons souvent, comme la production orale, la compréhension orale et la production écrite. On peut le faire à la maison et le mettre sur Padlet plutôt que de parler devant une classe et cela m’a aidé à être plus confiant.
[E7] J’ai davantage confiance en mes compétences car l’utilisation du Padlet m’a aidé à développer mes compétences technologiques et linguistiques.
[E8] Oui, parce que j’ai eu plus de liberté pour développer mon travail et plus de confiance pour pratiquer ma production orale dans les travaux que j’ai réalisés. Ce fut une expérience enrichissante et très intéressante, car l’utilisation des nouvelles technologies est sans aucun doute un atout pour l’environnement universitaire. Super !

Réponses aux questions ouvertes du Questionnaire (version originale en Portugais).

Pergunta 10 (P10)
Pensa que a utilização do Padlet ajudou a desenvolver os seus conhecimentos e a compreensão de conteúdos socioculturais abrangidos pelas aulas? Por favor, explique a sua resposta
[E1] Na verdade considero que por vezes o uso do Padlet se tornou um pouco confuso para a compreensão de conteúdos das aulas, porque os temas tornavam-se um pouco vagos.
[E2] Sim uma vez que existe partilha de informação entre colegas e professor e sendo que a plataforma guarda essas informações, podemos aceder a ela a qualquer altura.
[E3] Sim é uma maneira mais divertida de aprender.
[E4] Sim, isto porque pude ouvir também as apresentações dos outros colegas e também ver os comentários deixados em certos exercícios para poder melhorar a produção oral.
[E5] [Não respondeu]
Penso que sim. Ajuda a ter mais interesse e dinamismo nas aulas o que acaba por ajudar as alunas a estudarem sem parecer que estão a estudar. Pessoalmente ajudou-me a perceber os erros que eu estava a fazer, a melhorá-las e a notar nos erros dos colegas, o que é pertinente na aprendizagem de línguas estrangeiras.
[E7] O Padlet ajudou-me a estruturar o discurso na oralidade em francês, fomentando a discussão de temas socioculturais nas aulas.
[E8] Sim porque através do Padlet consegui aprofundar os meus conhecimentos de francês e por cada trabalho que realizei aprendi sobre várias temáticas, e elevando a minha educação.
Pergunta 11 (P11) O recurso a uma tecnologia móvel para o desenvolvimento da produção oral, e respetiva avaliação, deixou-o mais confiante nas suas competências? Por favor, explique a sua resposta.
[E1] Não porque senti mais pressão em ter de fazer vários “trabalhos” para publicar no Padlet tendo em conta o pouco tempo que tinha para gerir entre todas as cadeiras e acabei por sentir-me menos segura da qualidade do meu trabalho.
[E2] Sim, pois existe sempre o nervosismo em apresentar e falar numa língua que não a nossa. Mesmo que saibamos as coisas, no meu caso, às vezes chegamos à hora e não nos lembramos de nada. Então sim, ajudou bastante.
[E3] Sim. O facto da produção oral ser gravada e colocada na plataforma deixa-me menos nervosa e por consequência mais confiante.
[E4] Sim. Com o uso da tecnologia móvel foi mais fácil produzir textos orais e fazer os respetivos trabalhos pedidos.
[E5] [Não respondeu]
[E6] Sim. A tecnologia móvel ajuda no sentido de em casa e em aula estarmos a treinar aspetos de aprendizagem que por muitas vezes costumamos ignorar como treinar a produção oral, compreensão oral, e produção escrita. Pode-se fazer em casa e pôr no Padlet em vez de o fazer em frente a uma turma ajudou-me a ser mais confiante.
[E7] Tenho mais confiança nas minhas competências, porque a utilização do Padlet me ajudou a desenvolver os meus conhecimentos tecnológicos e linguísticos.
[E8] Sim, porque consegui uma maior liberdade para desenvolver o meu trabalho e uma maior confiança para poder praticar a minha produção oral nos trabalhos que efetuei. Foi uma experiência enriquecedora e muito interessante, pois o recurso às novas tecnologias é sem dúvida uma mais valia para o meio académico. Super!!

Références

Ait Kaikai, Hanna. 2021. Bénéfice et défis de l’évaluation à distance à l’ère de la COVID 19: Retour d’expérience sur l’exposé enregistré à distance. Didactique, Science Cognitives et Littérature 5. 106–129.Search in Google Scholar

Alabbad, Abbad M. & Hadeel Saad Bin Huwamet. 2020. The effect of using padlet as a vocabulary knowledge enhancement application on Saudi EFL female learners, and their attitudes toward its value in learning. Arab World English Journal 6. 357–378. https://doi.org/10.24093/awej/call6.24.Search in Google Scholar

Avram, Carmen & Felicia Constantin. 2021. Entre stress et évolution – l’enseignement/apprentissage du fos à distance dans un contexte de confinement. The Annals of the University of Oradea. Economic Sciences 30(1). 276–284. https://doi.org/10.47535/1991auoes30(1)030.Search in Google Scholar

Baracco, Carla & Luca Giachino. 2018. Génération B2. Méthode de français. Paris: Didier.Search in Google Scholar

Beaufils, Anne-France & Chantal Louchet. 2021. Le clavardage, outil privilégié en classe de langue étrangère en temps de pandémie. Communication présentée à la III International Conference Aprolínguas 2021 Foreign Language teaching and learning in the classroom and online: Tradition, perspectives and challenges. Université de l’Algarve, 2–3 décembre.Search in Google Scholar

Bertrand, Juliane & Monica Soto. 2021. Adaptation des cours présentiels en cours en ligne dans le contexte de covid-19: Quels défis, quelles solutions ? Nouvelle Revue Synergies Canada 14. 1–15. https://doi.org/10.21083/nrsc.v2021i14.6218.Search in Google Scholar

De Berg, Anna. 2016. Students as producers and collaborators: Exploring the use of padlets and videos in MFL teaching. In Cecilia Goria, Oranna Speicher & Sascha Stollhans (eds.), Innovative language teaching and learning at university: Enhancing participation and collaboration, 59–64. Dublin: Research-publishing.net.10.14705/rpnet.2016.000405Search in Google Scholar

Castro, José, Kevin Morgan & Isabel Mesquita. 2012. Investigação-ação; conceção, metodologia e aplicação [Recherche-action: Conception, méthodologie et application]. In António Rosado, Carlos Colaço & Isabel Mesquita (eds.), Métodos e técnicas de investigação em ciências do desporto [Méthodes et techniques de recherche en sciences du sport]. Lisbonne: Editions FMH. https://www.researchgate.net/publication/257222183_Investigacao-acao_concecao_metodologia_e_aplicacao (consulté le 21 mars 2022).Search in Google Scholar

Conseil de l’Europe. 2001. Cadre européen commun de référence pour les langues: Apprendre, enseigner, évaluer. Paris: Dider.Search in Google Scholar

Conseil de l’Europe. 2021. Cadre européen commun de référence pour les langues: Apprendre, enseigner, évaluer. Volume complémentaire. Bruxelles: Éditions du Conseil de l’Europe.Search in Google Scholar

Croze, Emmanuelle. 2021. Covid-19 et passage éclair au distanciel pour les enseignants de langues vivantes du secondaire: Une expérience renvoyant à l’irréductible présence en classe de langue. Distances et médiations des savoirs 33. 1–17. https://doi.org/10.4000/dms.6134.Search in Google Scholar

Cunha, Ana Margarida M. 2020. A adaptação ao ensino à distância, por docentes e estudantes do ensino superior, durante o primeiro confinamento provocado pela crise COVID março a maio de 2020 [L’adaptation à l’enseignement à distance, par les enseignants et les étudiants de l’enseignement supérieur, lors du premier confinement provoqué par la crise COVID de mars à mai 2020]. Lisbonne: ISCTE/Instituto Universitário de Lisboa Mémoire de Master.Search in Google Scholar

David, Catherine & Marion Tellier. 2021. Cours, cœur, corps au temps du Covid ou comment maintenir le lien à distance. Les Langues Modernes. Confinement et enseignement-apprentissage des langues – 1. Confinement et langues: Choc collectif et solutions 4(1). 15–20.Search in Google Scholar

Descamps, Sarah, Sabrin Housni, Gwendydd Piret, Audrey Kumps, Karim Boumazguida, Marie Dumont, Laëticia Dragone, Gaëtan T. Temperman & Bruno De Lièvre. 2020. Perception de la continuité pédagogique des participants à un webinaire sur l’apprentissage à distance dans un contexte de confinement. Recherches & Éducations, Hors-Série, 1–15. https://doi.org/10.4000/rechercheseducations.10562.Search in Google Scholar

Fisher, Cynthia D. 2017. Padlet: An online tool for learner engagement and collaboration. Padlet. Academic of management learning and education 16(1). 163–165. https://doi.org/10.5465/amle.2017.0055.Search in Google Scholar

Fuchs, Beth. 2014. The writing is on the wall: Using padlet for whole-class engagement. LOEX Quartely 40(4). 7–9.Search in Google Scholar

Giler-Loor, Douglas J., Génesis K. Mendonza, Ana María Saldarriaga & Maria T. Moreira. 2020. Padlet como herramienta interactiva para estimular las estruturas mentales en el fortalecimento del aprendizaje. Domínio de las Ciencias 6(3). 1322–1351.Search in Google Scholar

Graham, Lesley, Laüra Hoskins, Haude Theoden-Palanque, Ana Laura V. Umaña & Melanie White. 2021. Quelles adaptations pour évaluer l’oral à distance en période de confinement ? Retour d’expérience. Les Langues Modernes. Confinement et enseignement-apprentissage des langues – 1. Confinement et langues: Choc collectif et solutions 4(1). 51–57.Search in Google Scholar

Henríquez Fierro, Elena, Zepeda Gonzalez & Maria Inés. 2004. Research scientific article: Know how. Ciencia y enfermería 10(1). 17–21. https://doi.org/10.4067/s0717-95532004000100003.Search in Google Scholar

Martin, Xavier. 2016. Apprentissage informel et réseaux sociaux: Une expérimentation de Twitter en cours de FLE. Synergies Turquie 9. 147–160.Search in Google Scholar

Meitasari, Diah L. 2021. Le développement de médias d’apprentissage en ligne à travers le Web Learningapps.org pour pratiquer les compétences de l’écoute aux lycéens de la classe Xi. Didacticofrancia: journal didactique du FLE 10(1). 77–84.Search in Google Scholar

Montaigne-Macaire, Dominique. 2007. Didactique des langues et recherche-action. Cahier de L’Acedle 4. 93–120.10.4000/rdlc.5071Search in Google Scholar

Norton, Lin S. 2009. Action research in teaching and learning: A pratical guide in conducting pedagogical research in universities. Londres & New York: Routledge.10.4324/9780203870433Search in Google Scholar

Nyawanza, Mercy. 2017. The use of mobile technology in lectures: Using an audience response system (Padlet) to enhance the student learning experience. Worcester Journal of Learning and Teaching 11. 6–11.Search in Google Scholar

Richer, Jean-Jacques. 2011. Recherche-action en didactique du FLE. Synergies Chine 6. 47–58.Search in Google Scholar

Sevilla-Rodríguez, Maria Elena & Ana Zulema Castro-Salazar. 2021. Padlet como estrategia de enseñanza colaborativa en el proceso de aprendizaje. Revista Interdisciplinaria de Humanidades, Educación, Ciencia y Tecnologia 7(13). 174–192. https://doi.org/10.35381/cm.v7i13.478.Search in Google Scholar

Received: 2022-11-14
Accepted: 2023-06-15
Published Online: 2023-10-17
Published in Print: 2023-10-26

© 2023 Walter de Gruyter GmbH, Berlin/Boston

Downloaded on 1.3.2024 from https://www.degruyter.com/document/doi/10.1515/cercles-2023-2025/html
Scroll to top button