Das Informationsverhalten von jugendlichen Asylbewerbern in Deutschland

Einleitung

Welche Informationsdienste und -inhalte nutzen Kinder und Jugendliche, die aus den Ländern des Nahen und Mittleren Ostens nach Deutschland geflohen sind? Es gibt bereits Studien zum Informationsverhalten von Asylbewerbern in Deutschland (z. B. von Emmer, Richter, & Kunst (2016) oder von Scheibe, Zimmer, & Stock (2019)), mit der spezifischen Fokussierung auf Kinder und Jugendliche betreten wir jedoch wissenschaftliches Neuland.

Die humanitären Katastrophen in weiten Teilen der Länder des Nahen und Mittleren Ostens sind mittlerweile wichtige Themen – auch für die deutsche Bevölkerung. Aufgrund von Konflikten, Bürgerkriegen und Terror im eigenen Land suchen Millionen von Menschen nach Schutz und Frieden in anderen Ländern (Hinte, Rinne, & Zimmermann, 2015, S. 1).

Besonders Deutschland nimmt in den vergangenen Jahren zahlreiche Flüchtlinge auf. Im Herbst des Jahres 2015 erreicht Deutschland den Höhepunkt an Flüchtlingszuwächsen. Die meisten von ihnen kommen aus Kriegs- und Krisengebieten im Mittleren Osten, vor allem aus Syrien, Afghanistan und dem Irak (Hinte et al., 2015, S. 4). In unserer Arbeit soll es um das Informationsverhalten von jugendlichen Asylbewerbern gehen, die einst als Flüchtlinge nach Deutschland kamen und hier nach ihrer Einreise Asyl beantragt haben (Lafazani, 2018). Die Grundgesamtheit an jungen Asylbewerbern können wir nur schätzen. Im Januar 2020 gab es für die Erstanträge aller Asylbewerber einen Anteil von rund 17 Prozent von Kindern und Jugendlichen zwischen 6 und unter 18 Jahren (BaMF, 2020, S. 8).

Informationsverhalten umfasst alle Situationen, in denen sich ein Mensch mit Informationen auseinandersetzen muss. Wilson (2000, S. 59) definiert Informationsverhalten sehr allgemein als „ the totality of human behavior in relation to sources and channels of information, including both active and passive information seeking, and information use. Thus, it includes face-to-face communication with others, as well as the passive reception of information as in, for example, watching TV advertisements, without any intention to act on the information given “. Er betrachtet also das menschliche Verhalten bezüglich Informationsquellen, die sowohl aktive als auch passive Informationssuche und Nutzung einschließen. Darin ist die persönliche Kommunikation wie auch der unbewusste Empfang von Informationen etwa durch Fernsehwerbung enthalten. Laut Sonnenwald (2005) müssen beim Informationsverhalten des Menschen die sozialen Kontakte und Netzwerke, also der Informationshorizont, stets berücksichtigt werden.

Case und Given (2018, S. 48) erklären, dass „context and situation are important concepts for information behavior research“. In unserer Studie liegt der Kontext einerseits auf dem speziellen Informationshorizont von Asylbewerbern, zum andern auf den von ihnen verwendeten Medien. Hierbei unterscheiden wir nach Social Media (einschließlich Messaging Services), anderen Online-Diensten (etwa Suchmaschinen oder E-Mail) und Offline-Medien (wie Zeitungen oder Fernsehen). Solche Medien geben Menschen die Möglichkeit, nicht nur passiv mit Informationen versorgt zu werden, sondern auch aktiv Inhalte zu erzeugen (Hettler, 2010, S. 21). Wir gehen demnach vom Informationsverhalten eines Prosumers aus, einem Nutzenden, der Informationen erstellt, diese konsumiert und möglicherweise auch kommentiert (Linde & Stock, 2011; Stock & Stock, 2013).

Unsere Untersuchung verfolgt keinen medienorientierten Ansatz, etwa wie Medien den Menschen zu ihrer Nutzung bewegen. Vielmehr orientieren wir uns am Rezipienten; übernommen wird zu diesem Zweck die Uses-and-Gratification-Theorie nach Katz und Foulkes aus dem Jahr 1962. Hier geht es weniger darum, was Medien mit den Menschen machen, sondern „what do people do with the media“ (Katz & Foulkes, 1962, S. 379). Genau darum – was die Menschen mit Medien machen – soll es in dieser Studie gehen. Für uns heißt hier die Frage also, was die Flüchtlingskinder mit den Medien machen.

Bei der Theorie von Katz und Foulkes (1962) geht es um die Motive und Bedürfnisse bei der Mediennutzung. Dieser Nutzungsansatz wurde von Katz, Blumler und Gurevitch (1974) weiterentwickelt. Mit dieser erweiterten Uses-and-Gratification-Theorie kann erforscht werden, welche Bedürfnisse Nutzende haben und wie sie durch die Verwendung der Medien befriedigt werden. Oder umgekehrt, „we observe gratifications and look for the needs that are gratified“ (Zimmer, Scheibe, & Stock, 2018, S. 434). So kann zuerst untersucht werden, wie die Informationsbefriedigung erfolgt und, davon abgeleitet, das dahinterstehende Bedürfnis freigelegt werden. Katz et al. (1974) stellen in ihrer Theorie vier grundlegende Dimensionen der Befriedigung fest: (1.) Information, (2.) persönliche Identität, (3.) Unterhaltung sowie (4.) Integration und soziale Interaktion. Information bedeutet hierbei alle Informationsinhalte (also gesuchtes wie kommuniziertes Wissen), das Suchen und Finden von Informationen sowohl in aktiver als auch in passiver Form im Alltag sowie das Verbreiten von Informationen. Unter persönliche Identität verstehen Katz et al. (1974) die Definition oder Selbstdarstellung unserer Identität. Beispiele sind das Posten von Videos und Fotos auf Facebook oder YouTube zur Präsentation der eigenen Person und des eigenen Lebens. Mit Unterhaltung ist beispielsweise das Betrachten von Videos gemeint. Motive für die Suche nach Unterhaltung sind zum einen das Entfliehen vor Problemen, der Wunsch nach Entspannung und zum anderen auch Zeitvertreib und Ablenkung. Soziale Interaktion bzw. Integration bezeichnet das Kommunizieren zwischen den Nutzenden über Informations- und Kommunikationstechnologien (Shao, 2009).

Es gibt bereits zahlreiche Studien zum Informationsverhalten von Menschen. Uns ist jedoch der Kontext von Medien und Asylbewerbern wichtig. Auch hier gibt es einige Studien, etwa von Komito und Bates aus dem Jahr 2011. Sie analysieren die Informationspraktiken und die Nutzung von Social Media von Migranten in Irland. Kaufmann (2016) untersucht in ihrer Studie das Informationsverhalten von Flüchtlingen durch qualitative Interviews mit syrischen Schutzsuchenden in Österreich und zeigt, wie diese ihre Smartphones während ihrer Flucht und auf der Reise nach Österreich verwenden. Dekker, Engbersen, Klaver and Vonk (2018) gehen ebenfalls dem Informationsverhalten von syrischen Flüchtlingen nach, jedoch in den Niederlanden. Gillespie et al. (2016) erforschen die Medien- und Informationsressourcen, die Flüchtlinge auf ihrer Fluchtroute und über die verschiedenen Grenzen der Länder bis hin zu ihrem Zielort nutzen.

Zum Informationsverhalten von Asylbewerbern in Deutschland gibt es ebenfalls einige Ergebnisse. Zentral ist der Bericht von Emmer, Richter und Kunst (2016), der die Mediennutzung von Flüchtlingen vor, während und nach der Flucht beschreibt. Allerdings werden hier kaum Jugendliche (N = 13) und gar keine Kinder befragt. Stiller und Trkulja (2018) untersuchen die Rolle der digitalen Kompetenzen von Asylbewerbern in Deutschland bei der Suche eines Arbeitsplatzes. Grundlage für die vorliegende Arbeit bildet die empirische Studie zum Informationsverhalten von Asylbewerbern in Deutschland von Scheibe et al. (2019). Darin wird das Informationsverhalten von Asylbewerbern im Erwachsenenalter untersucht. Das eröffnet die Forschungslücke für unsere Arbeit, denn das Informationsverhalten von Flüchtlingskindern lassen Scheibe et al. (2019) aus. Nach unserem Kenntnisstand gibt es auch weiterhin keine wissenschaftlichen Studien, die sich mit dem Informationsverhalten von Asylbewerbern im Kindes- und Jugendalter in Deutschland befassen. Daher ist es uns wichtig, auch dieses zu beleuchten und die Forschungslücke zu schließen.

Abbildung 1

Unser Forschungsmodell: Informationsbedarf unterteilt nach Information, Unterhaltung, soziale Interaktion und Selbstdarstellung von jugendlichen Asylbewerbern in Deutschland.

Das Forschungsmodell (Abb. 1) ergibt sich zum einen aus der Uses-and-Gratification-Theorie nach Katz et al. (1974) (Einteilung der Motive in Information, Unterhaltung, soziale Interaktion und Selbstdarstellung gemäß Zimmer et al., 2018) und zum anderen aus der Informationsbedarfsforschung (Gegenüberstellung von Informationsbedarfen und Dienstleistungsangeboten). Die vier Arten von Motiven nach Katz et al. (1974) finden sich auch in den Forschungsfragen Ff3 bis Ff6 wieder.

Wir charakterisieren die befragten Asylbewerber in unserer Arbeit sowohl anhand ihres Geschlechts, Alters und ihrer Nationalität als auch anhand ihres Sprachniveaus und ihrer Kompetenz, mit digitalen Geräten umzugehen. Wenn es zu einem Informationsbedarf kommt, wie z. B. einer sozialen Interaktion, in der man Informationen erhalten oder verschicken möchte, wird eine Informationsanforderung ausgelöst. Solch ein Informationsbedarf kann etwa ein Gespräch mit einem Familienmitglied in der Heimat sein. Dieser Anforderung entspricht (im günstigen Fall) ein Dienstangebot einer Social-Media-Plattform, ein Messaging-Dienst oder ein anderer Online- wie Offline-Dienst. In unserem Beispiel kann über die Anruf-Funktion in WhatsApp das Familienmitglied kontaktiert werden. Der Informationsbedarf stimmt mit einer der vier Anforderungen Informationsinhalte, Unterhaltung, soziale Interaktion und Selbstdarstellung überein. Unsere Forschungsfragen (Ff) lassen sich aus dem Forschungsmodell ableiten:

1. Über welche Deutschkenntnisse verfügen die jugendlichen Asylbewerber?

2. Welche Informations- und Kommunikationstechnologien (IKT) nutzen die Asylbewerber und wie sind ihre Fähigkeiten, mit diesen adäquat umzugehen?

3. Welche Dienste nutzen jugendliche Asylbewerber zum Befriedigen ihres Bedarfs an Informationsinhalten?

4. Welche Dienste nutzen jugendliche Asylbewerber zum Befriedigen ihres Bedarfs an Unterhaltung?

5. Welche Dienste nutzen jugendliche Asylbewerber zum Befriedigen ihres Bedarfs an sozialer Interaktion?

6. Welche Dienste nutzen jugendliche Asylbewerber zum Befriedigen ihres Bedarfs an Selbstdarstellung?

7. Gibt es Unterschiede bei der Social-Media-Nutzung zwischen erwachsenen und jugendlichen Asylbewerbern?

Methode

Zur Beantwortung der Forschungsfragen verwendeten wir einen gemischten Ansatz mit dem wir sowohl quantitative wie auch qualitative Daten sammeln konnten, indem wir gleichzeitig mit einem strukturierten Fragebogen (zur Erfassung quantitativer Daten) und halb-strukturierten Interviews (zur Erhebung qualitativer Angaben) arbeiteten. Der Fragebogen wurde von Scheibe et al. (2019) übernommen und für Kinder und Jugendliche angepasst. Die Interviewten konnten die Fragen im persönlichen Gespräch beantworten und von ihren individuellen Erfahrungen erzählen. Insgesamt wurden 20 Kinder und Jugendliche befragt. Die Befragung der Personen wurde im Jahr 2019 in Einrichtungen von Sprach- und Lerngruppen in Nordrhein-Westfalen durchgeführt. Jedes Interview dauerte aufgrund der geringen Aufmerksamkeitsspanne von Kindern nur rund 15 Minuten und bestand aus 29 Fragen. Die Gespräche wurden in deutscher Sprache durchgeführt, bei Kommunikationsproblemen konnten ehrenamtliche Helfer der jeweiligen Einrichtungen vor Ort helfen und übersetzen. Alle Interviews wurden aufgezeichnet und systematisch ausgewertet.

Begonnen wurde stets mit demografischen Fragen und persönlichen Details (etwa nach dem „Traumberuf“). Anschließend ging es um die Gerätenutzung. Es wurde gefragt, welche Informations- und Kommunikationsmedien und weitere Geräte seit der Einwanderung in Deutschland verwendet werden. Als nächstes wurde um eine Selbsteinschätzung der Fähigkeiten gebeten, mit den Medien und Geräten umgehen zu können. Diese konnten auf einer fünf-Punkte-Skala nach Likert (1932) eingestuft werden. Die Werte eins und zwei kennzeichneten einen sehr schlechten Umgang mit den Medien und Geräten, drei bedeutete einen mittelmäßig adäquaten Umgang und die Werte vier und fünf standen für einen guten bis sehr guten Umgang. Anschließend wurden Fragen zu den Motiven der Informationsproduktion und -konsumption, also nach Information, Unterhaltung, sozialer Interaktion sowie Selbstdarstellung gestellt. Hierbei wurden sowohl Themen (z. B. Nachrichten, Dokumentationen und Reportagen, Informationen über Deutschland oder das Herkunftsland, Arbeitsstellen und Jobangebote, Bildung, rechtliche Fragen, gesundheitliche oder religiöse Themen) als auch Informationsdienste (wie Twitter, Facebook, WhatsApp, Reddit, YouTube, Instagram oder TikTok) vorgegeben, wobei auch zusätzliche Antworten möglich waren. Für die Auswertung der Umfrage wurde ausschließlich das Tabellenkalkulationsprogramm Excel verwendet. Sofern eine Ordinalskalierung vorliegt, werden stets der Median und Interquartilsabstand angegeben (Bamberg, Baur, & Krapp, 2009, S. 17).

Ergebnisse

In diesem Teil beschreiben wir die empirischen Resultate, die uns gestatten, die Forschungsfragen zu beantworten. Zuerst wenden wir uns allerdings den demografischen Angaben zu.

Sprachkenntnisse (Forschungsfrage 1)

Elf der Kinder und Jugendlichen haben keinen Sprachkurs absolviert. Zwei Kinder (10 %) haben mit ihrem Sprachkurs das Sprachniveau A1 erreicht und zwei weitere Kinder das Niveau A2. Vier der Befragten (20 %) haben das Niveau B1 mit einem Sprachkurs absolviert und eine Person (5 %) das Sprachniveau B2.

19 Kinder und Jugendliche sind in der Lage, ihre Deutschkenntnisse anhand der Fünf-Punkte-Likert-Skala einzuschätzen. Wie zu sehen ist (Abb. 2), konzentrieren sich die Antworten um den mittleren bis guten Bereich. Fast 80 Prozent gehen also davon aus, dass sie mittlere bis gute Deutschkenntnisse besitzen. Nur eine Person gibt an, sehr schlechte Deutschkenntnisse zu haben und ein weiterer kleiner Teil bewertet die eigenen Deutschkenntnisse mit einem sehr gut. Der Median dieser Antworten beträgt 4,0 und der Interquartilsabstand liegt bei 1,0.

Abbildung 2

Selbsteinschätzung der eigenen Deutschkenntnisse (N=19).

IuK-Nutzung und Kenntnisse (Forschungsfrage 2)

Bezüglich der Frage, welche Informations- und Kommunikationsmedien und -geräte die Kinder und Jugendlichen verwenden, stellt sich heraus, dass 95 Prozent der Befragten Zugang zum Internet haben und diesen auch nutzen. Fast alle (95 %) nutzen auch ein Fernsehgerät. 90 Prozent haben Zugang zu einem Smartphone, welches sie regelmäßig verwenden. Der Großteil der Teilnehmenden benutzt auch Bücher als Informationsmedium. Nur elf Personen (55 %) verwenden einen Laptop. Noch geringer wird die Häufigkeit bei den Tablets (45 %). Bei der Verwendung eines Radios liegt die Quote bei 35 Prozent, Zeitschriften werden von nur sechs Personen genutzt (30 %). Zugang zu einem klassischen Computer (PC) haben nur fünf (25 %) und ein sehr kleiner Teil der Befragten mit jeweils vier Personen (20 %) nutzt noch das Festnetztelefon und liest Zeitung. Die Befragten nennen keine weiteren Geräte.

Abbildung 3

Selbsteinschätzung des Umgangs mit IuK-Medien und -Geräten (N=20).

Abbildung 3 zeigt die Selbsteinschätzung der Teilnehmenden bezüglich ihrer Fähigkeiten, mit den Medien und Geräten adäquat umzugehen. Hier bündeln sich alle Antworten im mittelmäßigen bis sehr positiven Bereich. 35 Prozent der Kinder und Jugendlichen sind der Meinung, dass sie richtig mit den Medien umgehen und schätzen ihre Fähigkeiten daher als sehr gut ein. Weitere 35 Prozent sind der Ansicht, ihre Fähigkeiten diesbezüglich seien gut, und der Rest (30 %) findet, dass ihre Fähigkeiten im mittelmäßigen Bereich liegen. Niemand schätzt den eigenen Umgang mit den Medien und Geräten als schlecht oder sehr schlecht ein. Die Antwortverteilungen weisen einen Median von 4,0 und einen Interquartilsabstand von 2,0 auf.

Diskussion

Es ist festzustellen, dass alle befragten Kinder vor allem Social Media verwenden, um ihre Informationsbedürfnisse zu befriedigen. 90 Prozent der Befragten besitzen ein eigenes Smartphone und 95 Prozent haben zu Hause Zugang zum Internet. Es ist davon auszugehen, dass das Smartphone das Hauptgerät ist, mit dem die Kinder sich mit dem Internet verbinden und Social Media verwenden. Auch internetfähige Geräte wie Tablets und Laptops besitzen einige der Befragten. Alle Kinder und Jugendlichen meinen, dass ihre Fähigkeiten, mit den Medien und Geräten adäquat umzugehen, mindestens mittelmäßig sind. Dies könnte daran liegen, dass sie die angegebenen Medien regelmäßig verwenden und in dieser Nutzung sehr geübt sind. So können sie ihre Bedürfnisse zufriedenstellen und schätzen ihren Umgang mit den Medien und Geräten eher positiv ein.

Unabhängig vom Informationsbedürfnis werden stets die Dienste WhatsApp, YouTube, Facebook und Instagram verwendet. Auffallend ist, dass der Social Networking Service Snapchat auch zu den meist verwendeten Medien gehört. Nach Statista (2019a) liegen die Nutzungszahlen nicht weit unter denen von Instagram; Kinder und Jugendliche verwenden es sogar häufiger als Facebook. Unsere begrenzte Studie zeigt das Gegenteil. Facebook wird hier im Vergleich zu Snapchat in allen Kategorien von einigen Kindern und Jugendlichen verwendet und zeigt in dieser Studie höhere Nutzungszahlen als Snapchat.

WhatsApp sticht bei der Mediennutzung definitiv hervor; nur wenn es um Unterhaltung geht, liegt YouTube auf Platz eins, sonst wird WhatsApp am meisten verwendet. Die Kinder nutzen es zur Informationsbeschaffung, Kontaktpflege und um sich selbst darzustellen. Erhebungen aus dem Jahr 2019 zum Thema Jugend und Medien zeigen, dass Kinder und Jugendliche in Deutschland am wenigsten auf WhatsApp verzichten würden (Vom Orde & Durner, 2019). Dies gilt wohl ebenso für die Kinder und Jugendliche in unserer Studie, da sie überwiegend WhatsApp in allen abgebildeten Kategorien verwendeten. Auch die Ergebnisse von Statista (2019b) zeigen, dass WhatsApp bei 6- bis 13-jährigen Kindern nach den Suchmaschinen am zweithäufigsten verwendet wird.

Für die Informationsbeschaffung geben 90 Prozent an Social Media zu nutzen. Diese sind also für die Flüchtlinge zu einer wichtigen Wissensquelle geworden. Wie bereits genannt, steht WhatsApp hierbei an erster Stelle. Das könnte damit zusammenhängen, dass die Kinder sich über WhatsApp mit ihren Klassenkameraden austauschen und hier auch Informationen etwa zu gemeinsamen Hausaufgaben miteinander teilen. Am zweithäufigsten unter den Social Media-Diensten wird YouTube genutzt, nicht nur zur Unterhaltung, sondern auch zur Informationsbeschaffung. Es wird von Kindern auch zu schulischen und weiterbildenden Zwecken eingesetzt. Vor allem wenn es um „die Inhaltsvermittlung in Online- oder Fernlehrphasen geht, sind Videos als zentrales Lerninstrument kaum mehr wegzudenken“ (Meller, 2017, S. 123). Daher ist auch von einem weiteren Anstieg der YouTube-Nutzung für schulische Belange auszugehen. YouTube hat eine große Bandbreite an Videos, die Lerninhalte leicht verständlich aufbereiten und vermitteln, daher ergibt es durchaus Sinn, dass es von den befragten Flüchtlingskindern sehr oft für die Informationsbeschaffung genutzt wird.

Alle, die angaben, dass sie sich über Themen informieren (N=18), verwenden für die Informationsbeschaffung – abgesehen von den Social Media – die Suchmaschine Google. Bei den anderen Informationsbedürfnisarten werden Suchmaschinen wie Google kaum angegeben. Das heißt, dass die Kinder hier lediglich eine sinnvolle Methode sehen, um sich Wissen zu beschaffen. Wenn es um Unterhaltung geht, so nutzen alle Befragten Social Media. YouTube wird hier von 90 Prozent zur Unterhaltung verwendet. 45 Prozent nutzen außerdem TikTok und 40 Prozent Instagram zum Zeitvertreib. Weiterhin setzen 90 Prozent der Befragten digitale Online-Spiele zu Entertainment-Zwecken ein. Konsolenspiele (40 %) haben eine geringere Bedeutung. Netflix und Fernsehen dienen nur 35 Prozent zur Unterhaltung. Dies zeigt, dass die befragten Kinder mehr Spaß und Interesse an digitalen Spielen haben als an Filmen und Serien.

Zur Selbstdarstellung setzt fast die Hälfte unserer befragten Kinder und Jugendlichen Social Media ein, wobei TikTok und WhatsApp dafür von den Interviewpartnern am meisten genutzt werden. Die persönlichen Gespräche mit den Kindern und Jugendlichen ergaben, dass sie hierfür Fotos privat verschicken oder für ihre Kontakte öffentlich in der Funktion Story hochladen, um ihren Freunden und Familienmitgliedern zu zeigen, was sie unternehmen, und um schöne Momente aus ihrem Leben zu teilen. Über TikTok erstellen sie gerne Videos, die sich in erster Linie nicht einmal um sie selbst drehen müssen, sondern sich eher auf andere Dinge beziehen. Sie haben hierbei Spaß und hoffen, dass die auf TikTok geteilten Kurzvideos anderen gefallen.

Auffällig ist, dass einige Social Media-Dienste von den Kindern und Jugendlichen gar nicht oder kaum verwendet werden. Hierzu zählen Reddit, Skype, 9gag und Pinterest ohne eine einzige Nennung. Auch Twitter und Live Streaming werden kaum genutzt. Live Streaming wird für die Informationsbeschaffung von einer einzigen Person genutzt und zur Unterhaltung von nur zwei Personen. Twitter hingegen wird nur zur Zufriedenstellung des Bedürfnisses nach Wissen, und das auch nur von zwei Personen, verwendet.

Limitationen und Ausblick

Die vorliegende Studie unterliegt teilweise Limitationen. Es wurden insgesamt 20 Personen befragt, davon sind mehr männlich (n=13) als weiblich (n=7). Als Repräsentation aller Asylbewerberkinder und -jugendlichen in Deutschland kann die vorliegende Studie also nicht dienen. Sie wirft lediglich ein Schlaglicht auf eine zufällig angetroffene Gruppe. Für weitere Forschungen wäre es interessant, eine größere Anzahl an Kindern und Jugendlichen zu befragen und dann Unterschiede hinsichtlich des Herkunftslandes, des Geschlechts und des Alters zu untersuchen. Außerdem wäre es in diesem Zuge interessant zu untersuchen, ob es Unterschiede im Informationsverhalten von Kindern gibt, die schon seit einigen Jahren in Deutschland leben im Vergleich zu denen, die erst kurze Zeit hier sind. Weiterhin wäre es hilfreich, die Studie auszuweiten und in anderen Ländern Europas durchzuführen, denn es ist durchaus relevant zu untersuchen, ob die Flüchtlingskinder in anderen Ländern Europas dasselbe Informationsverhalten aufweisen wie die Befragten in Deutschland. Es wäre letztlich empfehlenswert, Vergleiche zwischen der Mediennutzung und den Informationsbedarfen deutscher Kinder und Jugendlicher im Vergleich zu denen der Asylbewerber zu ziehen.